榜样是属于时代的。教师榜样不仅应该有永恒的职业特质，也要有鲜明的时代特征，这样的榜样才能立得住、行得远。

       其一，拥有令人折服的专业能力。进入“质量时代”的中国教育，需要大批不仅师德高尚，而且专业素养深厚的教师。过去，我们对道德素养关注比较多，对专业素养却不够重视。在追求教育家办学的背景下，专业引领的重要性更加凸显。比如，教师要有自己的教育思想，因为教育是面对人的工作，没有对教育的深入思考，就不会有真正的教育。这是强调职业的高度自觉。再比如，要能够突破教育难题。康德曾精辟地指出，榜样的作用是论证了某种可能性。而正是这种可能性，特别是对教育难题的突破，对激励他人起了关键作用。当越来越多这样的教师成为榜样时，教育发展也就具有了强大的牵引力。

       其二，拥有广泛的教育影响力。榜样显然不是树起来的，而是自己冒出来的。但在某些地方，人造榜样的现象仍不鲜见。先有认同度，再有榜样，而不是先有榜样，再有认同度，这个顺序不能颠倒。对教师来说，认同度集中体现为教育影响力，这是其教育成就最有说服力的表现。有教育思想不一定就能干好教育工作；教育理念不正确，即使再敬业，也不一定能教好书、育好人；有了前两者，如果不讲究方式方法，教育效果也会大打折扣。所以，教师对学生的影响应该成为一条重要的评选标准。事实上，评选出真正有影响力的教师榜样，也是对当前教育功利化、价值扭曲等浮躁之风的有力回击。毕竟，教育影响力不同于其他影响力，是要经过时间和人心考验的真功夫。

       其三，拥有幸福人生。一个80后教师坦言，她的榜样就是身边的同事，他们既能把工作干得很出色，也能把生活安排得井井有条。这说明，现在教师心目中的榜样形象已经发生了很大改变。他们向往这样的教师形象，毋宁说是更向往一种幸福的生活。中国有句俗语，叫“家和万事兴”，就说明了工作和生活的关系。实际上，对工作投入并不等于要牺牲生活乃至家庭，相反，很多教师由于平衡了两者的关系，内心产生源源不断的动力让他们痴迷于教育，累却快乐着。可以说，虽然榜样的人生往往伴随着超额的付出，但并非是苦难和不幸的。只有当榜样和幸福联系在一起的时候，它的感召力才会最大化。因而，榜样评选应关注教师的健康身心、阳光状态和幸福人生。